广义的讲，只要是人们进行信息传递所用的载体就是语言。狭义的讲,语言是指人与人之间通过声音、体态、手势、表情等手段对信息的传递。艺术性的语言对信息的传递效果极其显著，远非枯燥、干涩的语言所能比拟。研究课堂语言艺术，其目的是为了在知识的传递过程中对学生产生深刻的刺激，激发强烈的共鸣，达到更佳的教学效果；它能将知识枯燥的传授转换成为令人感兴趣的学习活动，深深的吸引学生，给学生留下难忘的印象，产生显著的学习效果。因此，作为化学教师，应该充分的掌握课堂语言艺术，在课前进行精心的设计。
一、讲授语言科学精炼
课堂讲授语言是教师完成教学任务达到教学目标使用的载体。因它涉及到知识传授的准确程度，学生对它的理解和领悟程度。课堂讲授时所用的语言应是简明扼要，准确清晰，条理分明，表达恰当。如进行“质量分数”、“氧化还原反应”、“物质的量”等概念的复习就应该做到这一点，语言简洁明了，没有不必要的重复，没有废话，使人听起来干净利落，清清楚楚。
二、解析语言生动活泼
作为化学教师同样不可忽视语言对课堂的影响，语言应生动活泼，有启发性，富有感染力，能引人入胜。例如讲述氯气的毒性时，可声情并茂的讲述第一次世界大战时，法西斯德国惨无人道的使用氯气，造成数以万计生命死伤，揭开了人类使用化学武器的历史。学生被教师所描述的场景深深吸引，整个教室鸦雀无声，对氯气的毒性留下深刻的印象。然后再讲自来水厂使用氯气对自来水进行消毒，让学生认识任何事物都有利一面，也有有害的一面，关键在于人类如何有效的利用，这样对学生进行辩证唯物主义教育，效果就很显著。
三、导入用语妙趣横生
学生坐下来之后他就在紧张的等待着教师的第一句话，这是他们学习的第一个兴奋点，教师应该根据课堂的内容的需要精心设计导入语。例如讲述NO性质时，可设计导入语为：“舞台上光彩照人的明星很受我们同学喜欢和追捧，同样在化学物质中有一种明星分子，很受科学家们的喜欢和研究。那是什么物质呢？那就是NO！”学生自然感兴趣，为什么NO会受到科学家的喜爱，他们就会很用心的去听课和积极的思考。
导入语也可以根据课堂内容的需要或学生的表现临场设计。有一次我在体育课后上化学，学生很疲劳，起立后，部分学生东歪西倒，没一点精神，我于是改变预先的想法，没有立即让学生坐下，先是目光扫视过每一个学生，然后说：“站是一个人精神面貌的体现！只有站着像一棵松树一样的人，才是一个不怕困难的人，一个有顽强毅力的人！”话还未完，每个学生都站得笔直的，像正接受首长检阅的士兵。
四、暗示语言运用巧妙
从生理学和心理学角度上讲，一个学生在教学过程中都不可能自始至终的处于学习兴奋的高潮，也不可能对教师所给予信息都能即时的反馈。教师此时就要有高超的暗示技巧，使学生能意识到，迅速跟上来。在我讲到N2与O2反应的条件时，对于放电这个词儿很多同学很兴奋。当我在黑板上板书方程式时，注意到后排有两个同学在手掌相对比拼着。我想到他们可能是武侠小说看了不少，便没有迅速打断他们，只是继续往下讲：“看到放电这个词，我们便立即想到武侠小说和电影中的描述，当人的内功炼至绝顶时，能碎石摧山，毁天灭地，威力无比。发功时电闪雷鸣。我们班也有两位同学练过内功！”。我停了一下：“他们现在正比谁的内功更厉害！”话未完，学生们已经扭过头去寻找，这两位同学也迅速意识到了，便放下手，低下头，爬在桌子上。我不去批评他们，只往后讲：“可能他们内功火候尚浅，电压太低，放不出电来。”紧接着我讲N2与O2反应需多高的电压，在自然界发生雷电时能产生多高的电压，能使这个反应产生多高的转化率。这样很自然过渡到教学内容。下课时，我走到他们两个身旁，只问了他们一句：“究竟谁更厉害？”这两位同学从此专心听讲，成绩也迅速提高。
五、激励语言适时灵活
对于教师的提问，并不是每一个学生都会那么积极的响应。在学生中有个特殊的“群体”，那就是称之为“灰姑娘”的一类学生，他们成绩处于中间，纪律也是比较好的，为人不张扬，回答问题也不积极。这部分学生常不为教师们注意，故称之为“灰姑娘”。在课堂上如何激发他们积极性，常令教师束手无策。教师要善于抓住机会激励他们，有一次我在黑板上出了一道题，要求学生自主上去解答，我问了两三次，仍然无人自愿上来。我于是进行激励：“鲁迅说过：真的勇士，敢于克服一切困难，解出黑板上的难题！”话刚落音，一位平时比较沉默的学生就迅速走上前去，把它工工整整解答出来。我趁此大大的表扬他一番。在其他同学羡慕的眼神中，他腰挺得直直的，神情非常高兴。因为他不仅受到了表扬，而且做了一回“真的勇士！”。从此以后，他对班内任何事都很积极，学习也进步了。在另一个班碰到这种情况时，我便提出：如果有人能主动勇敢的将问题解答出来，作为对该同学的奖赏，我将当众讲述一个勇敢者的故事。问题刚提出来，课堂里便齐刷刷的举起一大片手掌。课堂激励语言其目的就是要产生一种鼓励作用，一种强烈的暗示作用，使学生由被动转化为主动，从而产生强烈的自我学习动机。
六、批评语言因人而异
一般来说，鼓励的效果比批评的效果要好，暗示的效果比直接提醒的效果。教育家陶行知做校长时，曾用四颗糖来教育一个表现较差学生，就是很典型的用鼓励来代替批评的教育方式。教师应该及时观察到学生的各种表现，做出不同的反应，用不同的方式进行诱导，从而使学生尽可能的发挥自己的积极性，使他们有过能知，有错能改。任何人总希望别人时刻在关注自己，特别是学生，当他心理或其他方面存在着问题和障碍的时候，就会有意识或无意识的流露出来，而产生不同的表现，教师应该清楚他们的心理变化，根据各自情况，及时对他们加以引导。因人而异进行诱导，这就是所说的善于育人. 批评语言是课堂语言中非常重要的一环，如何使用好它需要教师积极的研究学生的心理活动特点及心理承受能力。不同学生，不同的情况应该应用不同的策略。
七、结束语言意味深长
结束语是一节课的结尾，教师可根据课堂反馈情况和内容加以总结，让学生更进一步明确学习的任务；也可以有意识的留下一些问题，发人深思；或布置课外作业，让学生对上课学习的知识进行巩固；也可以安排他们进行一些课外实验或调查，让他们学会运用知识和提高能力。
如果教师有高超的课堂语言艺术，对于学生来讲，上课便是一种享受，是一种快乐。艺术性的语言令人赏心悦目，它总是牵引着学生的目光，时刻抓住学生的心，吸引着学生的注意力，让他们在快乐、愉悦、不知不觉中学习，从而达到学而忘忧、学而忘我境界。而教师对于课堂语言艺术的灵活自如的应用，是教师在情操、文化理念、艺术修养积极培育的结果；是对教学认真钻研，对青少年心理学、生理学等各方面积极探索的结果；更是教师的心血和智慧浇铸出的美丽的花朵。
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